形成性评价在英语阅读课中的运用

------高中英语阅读评价课题阶段总结（四）

饶平田家炳实验中学  余彬勇

传统的英语教学评价重视英语学科的知识体系，以测试为评价的惟一形式，过分注重对语言知识的考查，导致了课堂教学以考试为中心的局面，严重地限制了学生的个性发展。英语课程标准从以学生为本的教育评价理念出发，提倡多元化的评价体系，主张评价要有利于学生的长远发展，有利于学生自主的个性化、多元化的发展。通过评价，让学生感受成功和发展，从而保护和激励学生的自尊心和自信心，这就需要改革传统的评价体系，建立以形成性评价和终结性评价相结合的评价体系。本文就本学期我们在英语阅读课中运用形成性评价的几点尝试与思考进行总结。

一． 形成性评价的含义及作用。

1、什么是形成性评价？

   形成性评价指的是：通过多种手段与方法，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状况作出判断，对他们的学习尝试做出肯定，促进他们的学习积极性，让他们体验到进步与成功，从而产生追求进步的动力。

2、为什么要进行形成性评价？

①形成性评价可提高学生的学习主动性。因该说一般的学生都好表现自己，爱受表扬，兴趣广泛，但自觉性较差，学习主动性不强，实施形成性评价有利于激发他们的学习兴趣，促进他们的学习积极性，让他们体验到进步与成功，从而产生追求进步的动力。这种评价适合学生的心理特征，有利于英语教学。

②形成性评价能有效地激发学生学习的积极性。能使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感，形成继续努力的动力。

③形成性评价有力地推动合作性学习，活跃课堂教学气氛。

二、如何在英语教学中进行形成性评价？

1、在课堂评价中传统做法与运用形成性评价做法的比较

课堂是实施、实现教学活动的载体。英语课堂过程的形成性评价更是体现以人为本、实施素质教育的重要手段。新教材内容生动有趣，很适合上活动课。但在人数较多的大班，教师往往很难自始至终顾及每一位学生。传统的做法基本上是：引入；阅读；在学生阅读完课文之后教师提问题，请一位或多位同学回答并给予评价；然后教师就给出“标准”答案，最后学生们就忙着把答案一字不差地抄在书里（当然有时候学生没有抄）。在这个过程中基本上是单一的教师与学生之间的互动，教师对学生的单一的评价，课堂气氛沉闷，学生的积极性没有被调动起来。一节阅读课上完，教师累，学生更“累”。

应该说阅读课按照从引入，提问题，阅读理解到回答问题这样的流程是没错的，但学生的积极性调动不起来原因在哪？在教师，在评价手段。

针对传统做法的弊端，笔者有幸利用外出听课的机会学习借鉴了很多名师把形成性评价机制引进课堂的做法，并在实践中不断进行尝试和总结。运用形成性评价上课的过程基本上与传统做法相同，但是在各个教学环节适当地使用形成性评价手段之后，效果截然不同。具体的做法是：

上课前把全班学生分成若干小组，把组号写在黑板上，告诉学生他们将以组为单位展开竞赛，看最后哪个组答对的题目最多得到最高的分数。这样一来学生一下子就热情高涨，组与组之间不甘示弱，组内团结一致，为开展合作性学习注入了动力。

在Warming-up以及Pre-reading环节针对课前所布置的预习任务提出问题，并为每道题设定分数让学生抢答，这时候学生为了能给自己的组做出“贡献”，都会绞尽脑汁，积极举手。那些没有充分做好预习的同学受到启发下次也会认真准备的，至少这种全班投入参与的局面本身就是很让人欣慰了。

Scanning同样读前设置两三个问题让学生快速找出答案，时间到，抢答。

Careful Reading可以按照从易到难设置多个任务，如判断题，单选题，问答题以及讨论题等，各题分值也不一样，从一分，两分到三分五分不等。为了避免一些学生信口开河，鼓励积极思考，可以在一些题目中规定，答错扣一分，答对加三分。

最后，分数累加，并做记录，累计至期末予以公布。各组评出本组最佳，并由组长做记录。

这样一比较，两种做法在调动学生积极性和主动性方面的差别就很明显了。

2．问题的设计应有意促进学生开展合作性学习。

基础教育（高中）英语教学评价实验项目所要实现的八项整体评价目标中很重要的一项就是群体合作。项目组明确提出“高中学生应当在自己的实际活动中学会按照探究项目（the project）的要求合作完成特定的语言沟通任务，学会配合，学会呼应学会以团队精神完成既定任务。”毕竟，学生的英语水平参差不齐，通过合作，使之各尽所能，互相促进，取长补短，共同提高，学会合作。所以问题的设计应该体现这一目标。

3．问题的设计应生活化。

“高中学生应当以思考者和参与者的双重身份体验自己的生活状态”教师应该努力引导学生把所读到的信息和内容与自己的生活经历联系起来，以便加深对课文的理解，毕竟，文学源自生活。所以，我们所设计的问题应该尽可能的生活化。例如，来自广州广雅中学的邱玲老师在她的示范课里面上选修（7） Unit3 Under the Sea的Reading1时就成功的设计了这样的问题，“Discussion: What other animals do you know help out humans? And how?”结果引起学生们的踊跃发言，效果很好。

4．对于不同的小组可以提供不同的任务。

一节课教师一般都会有针对性地提出很多问题，其实不可能也没有必要让全班所有的学生一起关注解决同样的问题。例如，可以指定第一至四组做单数的题目第五至八组做双数的题目，或者根据各组的历史“战绩”提供难易不同的题目。

5．要给学生充分的阅读时间和讨论合作的空间。

阅读课的主要任务是阅读理解，而不是回答问题；教师的主要任务在于引导学生阅读，而不在于提问和宣读正确答案。在课堂上运用形成性评价不能片面追求活跃的课堂气氛，而应该力求所有学生都能实实在在地读懂文章，避免华而不实。

三．对形成性评价的反思

1．课堂上应讲究评价方法的实用性，不能过多过滥地使用形成性评价。评价是为了更好地提高教学质量、促进学生全面发展的一种手段，不能为评价而评价，或以评价为目标进行教学。如果每节课都一成不变地使用这种模式，学生就会觉得腻，积极性会因此而下降，不利于教学；另外， 教师会让人觉得是在做秀。

2．设计的任务必须精挑细选，环环相扣。

3．在实施形成性评价的过程中要做好总结评价，让学生参与评价的同时，教师要始终站在“引导者”的地位，决不能放任自流。学生自评、互评之后，教师要做好小结，表扬发言积极，思维敏捷，有创新意识的学生，鼓励学习有进步的学生。让学生参与评价，不仅仅是为了达到激励学生的目的，更为重要的是，评价能力本身就是教育的目标。只有这样，教师的评价才会让学生心悦诚服，教师和学生的距离才会被拉得更近。

高中英语阅读评价课题在我校试验已经接近一年的时间，这一年来，这一全新的方法和理念在我校受到全体师生的欢迎，也使得我们学生的成绩得到稳步的提高。这对于我们来说是一个新的起点，今后我们还会在实践中不断地探索，使这一课题发挥更大的作用，促使教学质量进一步提高！

参考文献

1．    《高中英语学习评价手册》前言部分，北京教育出版社。

2．    《基础教育英语教学评价研究与探索（一）（二）》，北京教育出版社。

3．    《课堂教学评分规则》，中国轻工业出版社。

4．    《英语周报》

                                                     2006-7-10